思政课不仅是知识传授的平台，更是价值引领的主阵地，是“落实立德树人根本任务的关键课程”，具有不可替代的作用。“大思政课”是一种超越传统思想政治教育课程界限的全新教育理念与实践模式，将理论知识与时代背景、与实践活动紧密结合，将思想政治教育贯穿到教育的各个环节、各个层面，形成全员、全程、全方位的育人格局。笔者认为，“大思政课”首先是思政课，具有思政课的本质属性和功能，但“大思政课”又有别于传统思政课，从思政课到“大思政课”，虽只有一字之差，但却是教育理念、教育模式和教育方法的革新。
“大思政课”要有大情怀。“大思政课”是以中国共产党领导下的国家发展成就、人民奋斗故事为鲜活教材，涵盖历史、现实、国内、国际等多个维度的综合性课程，是一门教育引导学生厚植家国情怀的“政治大课”。新形势下，如何引导学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴的奋斗之中，是推进“大思政课”建设的着力点和聚焦点。笔者认为，“大思政课”的大情怀应涵盖以下方面：帮助学生深刻理解历史选择和时代使命。“大思政课”将深厚的理论基础与鲜活的时代特征相结合，不仅要讲授马克思主义基本原理、中国共产党的理论与实践、中国特色社会主义等内容，还要紧密联系当代中国实际，解释中国的发展成就和面临的机遇挑战，帮助学生深入理解“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”；培养学生的爱国主义精神和为人民服务的宗旨意识。“大思政课”在实施过程中融入家国情怀、社会责任感和历史使命感教育，引导学生关注国家发展、社会进步；在教育中传承和弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化自信。中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是中华文明的智慧结晶，其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，不仅是我们中国人思想和精神的内核，对解决人类问题也有重要价值，在思想政治教育中以中华优秀传统文化来厚植“大思政课”底蕴，有助于学生在多元文化的比较中，更加坚定中国特色社会主义文化自信。
“大思政课”要有大视野。“大思政课”强调开放性、创新性，鼓励打破校内校外、课内课外、线上线下等限制，将教育场景扩展到日常生活、网络、社会等更广阔的领域，利用多样化的教育资源和平台来拓宽教学视野，增强课程的吸引力，使“有意义”的思政课变得“有意思”。笔者认为，具体来说，一是要拓展思政课的实践教学场域。思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。扩大思政课教学半径，打造“行走的思政课”是拓展大视野的重要载体。一方面应积极拓展思政第二课堂，深入挖掘实践教学图谱，形成多渠道的实践教学矩阵。如开展主题冬夏令营、寒暑假社会实践、志愿服务活动等，让学生在广阔的社会大课堂里培根铸魂；以文化赋能各类育人场馆，用好高校校史馆、博物馆、科技馆以及革命展览馆等载体，开展“场馆里的思政课”，让思想政治教育变得具体化。另一方面，应用好地方区域资源，绘制区域研学地图，设计研学线路，打造特色研学课程，并通过有效规划，推进研学实践连点串线、连线成圈，形成一批研学精品路线。即通过主题鲜明、形式多样的实践教学，促进学生知情意行的和谐统一，以“润物细无声”的方式让思想政治教育内化于心、外化于行。二是要以大数据技术赋能“大思政课”。运用人工智能、虚拟现实(VR)、增强现实(AR)等新一代信息技术建设智慧课堂，激发学生的学习兴趣和参与度，提高思政课的“抬头率”。聚焦网络育人，通过互联网打造“移动思政课堂”，积极创作、推广学生喜闻乐见的网络文化精品，提升思政课的感染力和亲和力。
“大思政课”要有“大先生”。办好思想政治理论课关键在教师。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，选拔教师时不仅要关注教师的学术造诣和专业能力，更要考量其道德品质、教育热情以及传递正确价值观的能力，真正将“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”的“大先生”式教师选拔到思政教师队伍中来。同时要加强思政课教师队伍培训，提升其理论素养和教学能力，确保每位教师都能深刻领悟“教什么”和“怎么教”。“大思政课”倡导的是一种全方位、多维度的教育模式，强调全员参与和资源整合，旨在形成教育合力，共同促进学生思想政治素质的提升。因此要积极拓展校外资源，建立与政府部门、企事业单位、社会组织等的合作机制，邀请行业专家、大国工匠、道德模范等入校开展讲座，聘任一批校外实践导师、校外辅导员，形成专兼结合、相互协同的育人合力。应畅通体制机制，推动大中小学互派教师挂职锻炼、进修访学，建立常态化的跨学段教学研修与帮扶机制，针对思政课教学中的难点痛点，以开展教改项目、科研项目为抓手，共同学习研讨，凝聚不同学段思政课教师的智慧和力量，联合攻关破解思政课教学难题。
“大思政课”要有大课程观。“大思政课”的大课程观在纵向上强调课程建设一体化，即做好顶层设计，根据不同学段学生的心理特点和发展规律来规划课程，联通大中小学思政课之间的“断点”，在教学目标、内容、方法等维度实现循序渐进和螺旋上升，实现各学段“一盘棋”，形成持续的思想政治教育脉络。具体来说，在教学目标上，小学阶段重在“启蒙道德情感”，初中阶段重在“打牢思想基础”，高中阶段重在“提升政治素养”，大学阶段重在“增强使命担当”。在教学内容上，要按照“小学启蒙性学习、初中体验性学习、高中常识性学习、大学思辨性学习”的要求，形成“由低到高、由浅入深、循环上升、有机统一”的大中小学思政课程体系。在教学方法上，小学阶段主要通过分享日常生活实例、叙述故事等方式开展，强调形象性和生动化；初中阶段则转向概念理解，将理论知识与社会实践相结合，强调学以致用；高中阶段更多地融入时事政治，将抽象理论融入具体社会情境中加以讨论；大学阶段则把理论深度与现实广度相结合，最大程度将思政教育与专业学习、社会实践、科学研究有机融合，培养学生的批判性思维。“大课程观”在横向上强调课程思政化，即倡导思政课程和课程思政同向同行，打破学科壁垒，将思政教育元素融入到专业课程以及校园文化活动中去。这种融合并非简单叠加，而是要找到内在联系，深入挖掘蕴含其中的思政教育元素，巧妙设计教学内容和方法，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。
（王蔚虹 作者单位：华侨大学）
