“暑假在家把下学期预制好，老师拆包装，课堂负责复热，考试负责验货，家长负责晒单”……这个暑假，“预制娃”火了。虽然听上去像是调侃，但把这个出自工业流程的用词放在孩子身上，多少让人感到不适。明明有些家长连预制菜都接受不了，为什么就愿意把自己的孩子变成“预制娃”呢？
这或许既有“热衷”也有苦衷。
先说“热衷”。这或是教育理念出现了偏差。在《园丁与木匠》一书中，作者就批评部分父母陷入了“木匠式思维”——把育儿等同于打造一件“完美成品”，可以让旁人用客观指标量化评估。这和“预制娃”的逻辑何其相似：将孩子看作“半成品”，通过语数英等学科超前学习完成标准化“加工”，最终期待养出一个成绩优异的“别人家孩子”。事实上，“预制娃”受到不少家长追捧，很大程度上是因为它确实可以在短期内“出成绩”。甚至有家长直言，尝过“预制”的甜头后，“已经回不去了”。
另一拨家长的苦衷也恰恰由此而来。当身边的孩子都在接受“预制”，自己家的孩子要是不跟上，好像立刻就会落在后面。而“剧场效应”一旦发酵，“预制娃”也就从部分家长的主动选择，变成了另一部分家长“不得不为”的无奈苦衷。于是，暑假沦为“第三学期”越发普遍，孩子也当起了另类的“暑期工”。
是热衷也好，是苦衷也罢，要缓解这份集体焦虑，不能仅靠家长自觉当“好园丁”的自我修养，更需要为“好园丁”提供适宜的社会土壤。
从根源上看，“预制娃”的流行，折射的恐怕还是升学竞争和单一评价的压力。只要“唯分数”“唯升学”的导向没有根本改变，只要优质教育资源的竞争依然激烈，家长就很难真正放下那只紧攥着孩子时间的手。
要破解“预制娃”困局，从长远上看，离不开教育评价改革的持续发力。在保障公平的基础上，探索更加多元的评价标准，让不同禀赋、不同兴趣的孩子都能找到适合自己的成长路径。学校也应进一步优化教学安排，合理设置课程与作业，避免超纲命题、过度竞争等因素变相鼓励超前学习，让课堂真正回归教学本身。
孩子不是工艺品，教育也不是流水线。真正好的教育，不是让孩子成为我们期待的样子，而是让他能“成为自己”。
（广州日报评论员陈文杰）
