近日，广州11区一年级、七年级实行“一键分班”引发热议。市教育局公开回应称，广州各区各学校均须同时落实家长查询和校内公示两项要求，并进一步明确“分层走班”的实施边界，严禁以任何形式变相设立重点班。
义务教育阶段不得设置重点班、非重点班，有着明确的法律和政策依据。推进随机均衡编班，是守住教育公平底线、促进义务教育优质均衡发展的重要一步。然而，也有一些家长担忧均衡分班会走向“平均主义”，出现“优生吃不饱、学困生跟不上”，弱化因材施教。这一担忧，既反映了家长对教学质量的现实关切，也说明长期以来依靠分班实现“培优补差”的惯性思维仍有影响。
必须明确，均衡分班不等于平均用力，更不意味着降低教学质量。做好均衡分班，既要保证分班过程公开透明，也要以此为契机，推动教学方式、学校管理和教育评价协同改革，在守住公平底线的同时实现更高质量的因材施教。
均衡分班打破了“集中优生、单独培养”的老路，因材施教的重心也从“分班筛选”转向班级内部的个性化教学。以往分重点班本质上是“因分施教”，依靠分数筛选学生。均衡分班背景之下的因材施教，面向每一名学生，尊重不同学生的成长节奏，为所有学生提供适配的教学支持。只有充分释放学校办学活力，赋予教师教学自主权，教师才能够立足班情学情，开展个性化、差异化教学，实现真正的因材施教。
教学方式在变，评价机制也应随之调整。均衡分班之后，如果依旧以班级学生考试成绩、升学结果评价教师团队，将班级分数和教师绩效、评优直接挂钩，这一改革就容易流于形式。应以均衡分班为契机，进一步完善过程性、综合性评价，既看教学成果，也看学生的原有基础和成长进步；既关注学业表现，也重视班级建设、身心健康、兴趣特长和综合素质发展，引导教师真正面向全体学生，落实“五育并举”。
对于均衡分班后的“分层走班”，广州也提出了较为明确的要求：行政班一经均衡编班，整个学段保持稳定；小学中低年级不允许分层走班，高年级个别的实验性质的分层走班要报区教育局审批；严禁学校以任何形式私设变相重点班……这些规定的要义，不是把学生的层级分得更细，而是防止“走班”成为重新设置快慢班、重点班的通道。
必须明确，分层不能依据考试成绩强制划分学生，而应设置不同难度的学习任务模块，供学生自主选择；层级动态流动，不固化学生标签，可借鉴高中选课走班、大学学分制的思路，由学生结合自身学习情况自主选择。分层教学的目标是补齐学习短板、拓展学习空间，而不是把学生重新排队。
概而言之，“一键分班”解决的是教育公平的起点问题，教育质量的提升却不可能靠“一键”完成。在均衡分班基础上，以改革精神深化因材施教，才能真正让每一名学生享有公平而有质量的义务教育，从而全面提高义务教育质量。
（广州日报评论员 熊丙奇）
