有序推进小班化教学，已成为我国教育改革的重要方向。6月至7月，中国教育科学研究院调研组在多地发现，各地热情不低，但并没有形成统一模式；一些地方班额明显下降，但课堂、课程和评价却没有随之改变。
小班化为何成为教育改革热词？答案藏在人口变化的曲线里。当下，学龄人口规模与区域分布格局深度调整，学位供给长期紧绷的局面正在缓解，优化班级规模、迭代课堂组织方式，第一次有了腾挪空间。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“有序推进小班化教学”，“十五五”规划纲要也写入了这一要求。班级规模，已经成为影响教育质量的关键变量。
作为中国基础教育从“有学上”迈向“上好学”的关键一步，各地展开了各种积极探索，但是，问题也随之出现。有的地方把小班化简单理解为“人数降到30人以下”；有的停留在桌椅重摆、设备更新、公开课展示的层面，热闹一阵便归于沉寂；有的地方分成小班，却依然沿用大班教学逻辑，小班化教学成为“缩小版大班教学”。
事实上，一个班多少人只是“形”，而小班化的核心并不在于班额数字，而是通过班额优化，倒逼教学方式转型，形成真正以学生为中心、关注每一个学生、因材施教的理念。这些才是小班化改革的“神”。
小班化改革要做到“形神兼备”，远比想象中艰难。难在何处？首先，对教师的能力提出了更高的要求。以前老师备课只需要一套方案，现在要分层设计，优等生、后进生都要关注到；以前以讲授知识为主，现在则要鼓励学生个性表达。其次，小班课怎么讲才好目前没有标准答案，而“老师讲、学生听”的大班教学的思维惯性，短时间也难以打破。最后，评价体系相对滞后，导致指挥棒不能很好发挥作用。一位校长的话道出了苦衷：“如果上面还看平均分、看优生率，我就不可能放手让老师去搞探索式学习。”评价不改，探索就是“冒险”，势必影响教师创新的积极性。
破解之道，也藏在这三重困难之中。其一，给教师赋能。通过建立区域性教研共同体，加强培训交流，开发一批示范课例，讲清楚分层作业怎么设计、小组合作怎么组织、课堂观察怎么做，让老师创新有招、心里有底。其二，给学校松绑。推动评价从“分数评价”转向“成长评价”，从看平均分、优生率转向看过程、看每一个学生的进步幅度。其三，给改革“留白”。我国城乡之间、人口流入地与流出地之间学情迥异，不可能也不应该套用同一个班额标准和课堂模式。“有序推进”的要义正在于因地制宜、循序渐进。
说到底，“让每一个学生都被看见”，是小班化改革“形神兼备”的最终落点。唯有如此，这场改革才能真正把一个个“盆景”连成一片“风景”。
（广州日报评论员 谭敏）
