4月10日举行的广东省推进中小学人工智能教育新闻发布会上，广东省教育厅厅长林如鹏等介绍了《广东省中小学教师人工智能素养框架（试行）》《广东省中小学学生人工智能素养框架（试行）》《广东省中小学人工智能课程指导纲要（试行）》以及《国家中小学智慧教育平台与人工智能融合应用指南（试行）》，推出广东省中小学“AI教育211”落地框架，打出一套人工智能教育课程设置、资源开发、师资建设、素养提升、育人赋能的组合拳。
广东推进教育数字化转型成效显著
据介绍，近年来，广东省深入实施国家教育数字化战略行动。2023年，广东省制定《广东省教育数字化转型行动方案(2023-2027）》，全面加强基础设施建设，推进教育数字化转型，全省中小学（含教学点）学校实现宽带接入率达100%，超100M宽带速率达100%；课室多媒体设备配备率超99%。2024年，作为国家中小学智慧教育平台全域应用试点省，以国家平台应用为抓手，以集成化、智能化为重点，印发《人工智能赋能基础教育行动方案（2024-2027）》，提出全省推进“人工智能+基础教育”的“总纲”，实施人工智能教育课程建设、师生数智化胜任力提升等系列行动。面向 20个区域设立人工智能实验项目，探索人工智能赋能基础教育助教、助学、助评、助管、助研的有效路径。
今年，为进一步贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》及教育部关于人工智能教育的系列工作部署，广东省坚持“先行先试”理念，按照“目标-路径-工具”思路，组织高校人工智能教育专家、中小学信息科技骨干教师协同研制了“2个素养框架”：《广东省中小学教师人工智能素养框架（试行）》《广东省中小学学生人工智能素养框架（试行）》（以下简称《师生素养框架》），“1门课程纲要”：《广东省中小学人工智能课程指导纲要（试行）》（以下简称《课程纲要》），“1份应用指南”：《广东省国家中小学智慧教育平台与人工智能融合应用指南》，合称广东省中小学“AI教育211”落地架构。
“AI教育211”落地架构从素养目标、课程设置、资源开发、教学实施、平台应用等方面，对中小学人工智能教育提出具体要求，为各地、各中小学校开展人工智能通识教育、基于国家平台整合人工智能进行教学创新、开展师生人工智能素养培育与评价提供参考。同时，广东强调三者协同系统性推进，形成从目标设定到实践落地的闭环，三位一体解决各地在人工智能教育落地方面“有目标可依、有课程可用、有教师可教”的问题。
全国率先，构建师生AI素养框架
据悉，这是广东在全国率先提出中小学师生人工智能素养框架，明确三级指标，进行具体化描述。尤其是《教师素养框架》从意识理念、技术能力、教育应用、专业发展以及社会责任五大维度分别回答了智能时代教师的职业使命、必备能力与责任担当，为全省中小学教师系统提升人工智能素养提供指引，将解决部分教师存在的“技术恐慌”“工具依赖”问题。《学生素养框架》包括人智观念、技术实现、智能思维、伦理责任等4个一级维度。《师生素养框架》既注重教师素养和学生素养的内在统一性、整体性，又各自侧重教和学、教师专业发展和学生可持续发展。
《课程纲要》明确了人工智能课程核心素养的四个维度：人智观念、技术实现、智能思维、伦理责任，对人工智能课程的性质、目标、结构、内容与学段要求、学业质量评价标准、课程实施与评价建议、课程管理与保障进行了规范，旨在帮助学生掌握数据、算法、算力等核心概念、发展人机协作思维，践行安全、包容、公正的伦理准则，助力学生从技术使用者向技术设计者进阶，培育兼具家国情怀、科学素养与创新能力的时代新人。
“AI教育211”落地架构发布会上，暨南大学广东智慧教育研究院院长刘子韬解读道，《学生素养框架》的实行是为了落实国家战略储备人才的需要，“中小学阶段是人才培养的基础，人工智能教育对中小学生具有深远的意义和价值，关乎个人发展、社会进步和科技创新。”他进一步表示，框架为AI教育规范科学发展提供了依据，避免AI教育沦为“编程课”或“工具操作课”。
刘子韬强调，开展人工智能教育的核心目标是提升全体学生的人工智能素养，而非单一培养人工智能专业人才。他特别提到，框架虽主要服务于通用素养培养，但其对核心概念（如数据、算法、算力）、关键技术（模式识别，深度学习）、实践能力（如逆向工程设计）的强调，也能为有专业发展潜力和兴趣的学生培养提供早期启蒙，“有潜力的学生除通识课程的学习外，还可通过校本选修课程、社团活动等途径向专业领域延伸。”
打造国家中小学智慧教育平台全域应用试点“广东方案”
记者注意到，《课程纲要》在课时安排、资源开发和平台支持方面都提出明确要求，注重可操作性和灵活性。比如课时方面要求原则上小学1-4年级每学年不少于6课时，小学5-6年级每学年不少于10课时，初中7-8年级不少于每两周1课时。要求统筹信息科技、科学类、综合实践活动、劳动等课程和课后服务，一体化实施，防止重复交叉。高中阶段在信息科技和通用技术等国家课程实施基础上，在高一或高二不少于每两周一课时，深化人工智能技术和应用的创新。另外，《课程纲要》提出要坚持过程性评价与终结性评价相结合。建议采用成长记录袋、学习活动记录表、学习数据、作品评价、量表测量等方法评价学生的学习表现。鼓励各地探索将人工智能纳入学生综合素养评价。
以国家平台为枢纽，广东还制定了首个省级应用指南，对如何基于国家平台进行AI资源共享共建、AI课堂教学创新给出“基本式＋变式”的应用模板和参考范例。应用指南对接成熟的大模型、智能体，汇集高质量教学资源，打造了5大应用场景，提供31个典型案例，为广大学校深化课程教学改革和推动优质教育资源共享共创提供指引和参考，促进国家中小学智慧教育平台和人工智能应用深度融合，形成国家中小学智慧教育平台全域应用试点的“广东方案”。
此外，广东明确加强对人工智能教师职前职后一体化培养，鼓励有条件的地区和学校通过公开招聘、人才引进、转岗培训等方式充实人工智能课程的教师队伍，也鼓励各地将人工智能课程普及纳入财政预算，支持资源开发、教师培训、硬件设施建设等，鼓励和引导社会力量支持，形成多元化的经费筹措机制。
文/广州日报新花城记者：曾俊、赵越
广州日报新花城编辑：何雪华
