手握超出四川省高考物理类本科线近90分的成绩，日前，2026年高考生林潼被重庆一所职业本科院校的电子信息类专业录取。
填报志愿时，她曾在公办二本与职业本科之间犹豫不定。“家人希望我能就近读书，我则十分看重专业，希望到发达城市学热门的理工科专业。”林潼告诉《中国新闻周刊》。
国内职业本科院校正加速扩张。今年7月，教育部发布2026年《职业教育专业目录》增补专业，共增补27个职业教育本、专科专业，其中包含18个职业本科专业。两个月前，教育部发布《关于拟同意设置本科高等学校的公示》，拟新增22所职业本科院校。两年前，国内仅有51所职业本科院校，当前这一数字已增长至124所。
随着职业本科被越来越多考生和家长知晓，其办学质量正受到更广泛的检验。公众最关心的是：职业本科的毕业生，能在就业市场获得多少认可度？
毕业去向更加多元
近期，2026届学生白欣从兰州石化职业技术大学(以下简称“兰石化职大”)物联网工程技术专业毕业，进入省内一家央企工作。
四年前，白欣高考成绩为理科375分，高出当年甘肃理科本科线30分。“我不希望毕业后继续考公、考研，关注到兰石化职大还是专科院校时，就业率就很高。2021年学校升为职业本科，我觉得会有更多就业机会。”白欣说。
近几年，多所职业本科院校录取分数线持续走高。南京工业职业技术大学于2019年升格为职业本科，是国内第一所公办职业本科院校。该校党委书记、校长何学军告诉《中国新闻周刊》，近几年学校招生规模稳定在每年7000人左右。从今年招生情况来看，包含智能制造工程技术在内的物理类核心专业最低投档线达到535分，超过江苏省特殊类型招生控制线(以下简称“特控线”，即重点大学录取的常用参考线)22分。装备制造、能源动力等特色理工类专业录取最高分达580分。
重庆电子科技职业大学校长周传德介绍，学校在2024年首次开展职业本科招生，依据重庆物理类考生的录取数据，2026年最低投档分为488分，超出本科线82分，学校录取平均分由2025年的492分上升至今年的498分，首次超越重庆市特控线。与此同时，今年有一名物理类612分的本地考生填报了该校的现代通信工程专业。
北京师范大学职业与成人教育研究所原所长赵志群分析，职业本科日益受到考生和家长青睐，一方面，是受当前就业环境影响，考生在做出升学选择时更加寻求一种确定性；另一方面，越来越多职业本科由优质公办高职升格而来，这些院校在考生和家长心中有较高声誉。
“从报考条件来看，普通本科的许多理工科专业都要求考生选科‘物化绑定’，即高考同时选考物理、化学。职业本科的优势在于物化可以不捆绑，吸引许多‘物非化’，即选考物理但没选化学的学生报考。”无锡职业技术大学招生就业处处长房磊对《中国新闻周刊》表示，职业本科的毕业证、学位证与普通本科没有区别，这也打消了部分考生和家长的顾虑。
考生和家长最关心的莫过于职业本科学生的就业去向。多位受访者指出，职业本科是职业教育发展到一定程度后，向上延伸至本科层次的结果。它不应是普通本科的压缩版，也不是高职专科的加长版。相应地，普通本科学生大多偏向研究类型的工作，深耕产线意愿不强，高职学生又因理论储备有限难以应对复杂系统难题。“职业本科学生理论上能填补这一人才断层，成为企业现场工程师的储备人选。”何学军表示。
“南京工业职业技术大学2025届就业质量报告显示，学校本科毕业生50.12%就职于工程技术类岗位，显著高于本校同期高职专科毕业生26.73%的占比。”何学军表示。但现实中，并非所有职业本科都能达到这样的就业率。西部省份某职业本科院校一名理工科专业2026届毕业生告诉记者，其所在班级有40名学生，能找到稳定工作的不足5人，“不少同学在家待业，或继续考公、考研”。
白欣告诉《中国新闻周刊》，学校会给毕业生提供“实习+就业”的机会。“校企合作的企业会来学校招聘，通过面试的毕业生会安排进企业实习，最终绝大部分能留用。”但她表示，这并不意味着学校能给所有毕业生提供就业“保底选项”，面试筛选存在一定门槛。
对职业本科的认可度是影响就业的重要因素。白欣从大三暑假开始准备秋招，起初向企业投递简历基本被拒绝。“许多企业并不了解职业本科，第一眼看到校名带有‘职业技术’四个字，会以为我是专科生。”
“更无奈的是，我们学校在专科时期的学生就业很好，现在升格为本科了，一些企业进校招聘时，面向的依然是专科专业的毕业生。”白欣说。赵志群今年6月在西部某省一所职业本科院校调研时了解到，有企业给同校职业本科毕业生开出的月薪反而比专科毕业生还低2000元。
考研也是职业本科毕业生的出路之一。“今年学校本科毕业生的研究生录取率为6.38%，一些学生考上了985、211院校。学校升本后，随着生源质量提高，学生希望接受更高层次教育的愿望也更为强烈。”何学军表示。
房磊告诉《中国新闻周刊》，职业教育的办学导向应是引导学生选择就业，但职业本科打开了职业教育的升学天花板，使学生的毕业去向更加多元。在此背景下，如何更好地引导学生走职教道路，是学校正在思考的问题。
部分职业本科学生还会选择考公、考编。“我们班46名同学，有三分之二都在考公、考编。”山东某职业本科院校应用英语专业2025届毕业生杨梦媛告诉《中国新闻周刊》。
杨梦媛2021年高考，恰逢教育部为区分普通本科和职业本科，将职业本科开设的商务英语专业改名为应用英语专业。“填报志愿时，当时学校宣传的是职业本科与普通本科没有区别，可以正常考公、考编。”杨梦媛说，直到报名2025年安徽省考时她才发现，许多单位参照的是普通本科的专业目录，岗位招聘要求多为“050201英语专业”，自己的专业名称和代码均不在报考范围内。
记者了解到，这样的情况并非孤例。考生考公能否成功报名，取决于相关审核人员的判断。“因为资格审核贯穿招录全流程，我只好报考了竞争更为激烈的‘三不限’(即不限专业、不限学历、不限户籍)岗位。”杨梦媛说。
当前，部分省份已针对这类问题出台应对措施。7月27日，江苏省公务员局发布《江苏省2027年度考试录用公务员专业参考目录(征求意见稿)》，将诸多职业本科专业纳入报考范围。
避免越办越像普通本科
随着更多高职院校升格为职业本科，教学也面临着诸多考验。
华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所教授匡瑛指出，职业本科应维持自身原有的“职教基因”，明确“与普通本科同层不同类，与高职专科同类不同层”的发展定位。从人才培养目标的角度看，重庆电子科技职业大学人工智能与大数据学院院长武春岭总结，职业本科的学生应学会研制工具、创造工具。
这样的愿景是否能实现？江苏某职业本科院校2025届毕业生李力告诉《中国新闻周刊》，他与同专业学长交流后发现，学校升格为职业本科后，课程内容、授课方式几乎没有创新，“各种模式还是专科那一套”。
具体到专业培养方案的制定上，甘肃某职业本科院校学前教育专业教师钟宇航则坦言，其所在院校并不知道如何培养职业本科学生，只是在二本院校专业大纲的基础上增加了实践课时。此外，他所在专业的实训室种类较为单一，学校没有按照课程所需去建设相应的硬件设施。
职业本科应避免越办越像普通本科。无锡职业技术大学教务处处长胡俊平告诉《中国新闻周刊》，2012年起，学校与江苏大学合作开设“4+0”联合培养项目，学生本科四年均在学校完成学业，同时由江苏大学参与培养方案的制定及培养质量的评估。十多年来，这项合作为学校培养本科学生奠定了基础。2025年升格为职业本科后，学校首设的6个职业本科专业，有5个都由“4+0”项目转化而来。
但他强调，此转化并非对原有培养方案做简单调整，而是对教学体系重构。“现在学校独立‘升本’后，职业本科有自身的人才培养定位，学校将职业本科专业的实践性课时占比调整到60%以上。”
师资方面，何学军表示，为了匹配职业本科发展，学校当前主要进行三类人才的引培：第一类是专业对口的博士教师；第二类是江苏省技术能手、江苏工匠等高技能人才；第三类是具有工程师职称的企业高水平人才。
如何保障博士教师的教学能力？“博士教师入校后，学校会安排其去企业进行至少半年的技能培训。日常教学中，我们也会让博士教师与企业工程师组成团队，互相传授经验。”周传德说。
但并非所有职业本科院校都能对博士教师培训到位。广东某职业本科院校学生袁珍珍告诉《中国新闻周刊》，其所在专业近几年引进了几位德国、英国留学背景的博士教师，有的老师缺乏足够实操经验，上课也只是照本宣科。
一些职业本科还面临“招不到人”的困境。“近两年学校成功引进的博士教师数量并不多，很多情况下是学校公示了，但教师没有来。所以，现在学校在对外招聘的同时，也鼓励在校老师去读博。”某职业本科院校教师庄俪告诉《中国新闻周刊》。
校企合作一直是职业教育的痛点。何学军介绍，学校建设了9个校企产业学院，并与西门子等行业头部企业合作，通过在校内复刻企业产线，将企业生产车间搬进课堂。重庆电子科技职业大学通信工程学院教授赵阔表示，学院将企业的生产环境作为教学场景，“给学生上课时，用的都是运营商的真实基站”。
北京某985高校职业教育研究学者刘琛观察到，职业本科与行业头部企业开展校企合作已成为一种普遍趋势。“但职业本科培养的学生主要面向中小企业、民营企业，有些院校与头部企业的合作仅停留在‘挂个牌’‘签个协议’，或让学生去企业打下手，以满足考核指标。这种低水平合作难以真正实现产教融合育人。”刘琛对《中国新闻周刊》指出。
“各个学校都在谈‘产教融合’，但如何做到真正地嵌入企业，需要学校和企业进行紧密绑定。在合作过程中，学校知道企业面临的技术难题，进而设计成学生的研究课题。这样培养出来的学生才具有不可替代性，能为企业创造实际价值。”周传德表示。
专业设置也在加速更新。教育部近期新增的18个职业本科专业将于2027年开始招生，涉及低空运输工程技术、人形机器人工程技术等新质生产力专业。
周传德介绍，重庆电子科技职业大学2024年首批设置信息安全与管理等6个职业本科专业，2025年新增5个职业本科专业。截至目前，学校已开设21个职业本科专业。“升格为职业本科院校两年来，学校每年新增6个职业本科专业。接下来学校的专业增设力度会持续加大，去年我们向教育部申报了14个职业本科专业。”胡俊平表示。
武春岭告诉《中国新闻周刊》，其所在学院可能暂时不会考虑增设前述新获批的职业本科专业。“例如，我们开设的人工智能工程技术专业应用领域较广，能通过设置分方向培养，涵盖人形机器人工程技术等新获批专业。专业更新太快未必是好事，我们需要一定时间沉淀和消化，再根据市场需求决定是否调整。”赵志群认为，新获批的部分专业名称看起来很前沿，能吸引高分考生报考，有利于学校招生，但未必利于学生就业。
“当前存在的问题是，一些职业本科院校想扩容，会在申报新专业时将市场需求夸大化。政府可以通过一些技术手段，对劳动力市场的岗位需求进行预测，再将预测结果反馈给学校，为学校的专业调整提供指导意见。”匡瑛说。
“升本不忘本”
“职业本科院校扩容，一方面说明国家对职业本科的认同度提高了；另一方面也显示出，高等教育分类发展过程中，技能型高校正逐渐走出属于自己的实践道路。”匡瑛表示，当前职业本科的办学质量还需进一步提升。
2023年以来，越来越多公办高职升格为职业本科。赵志群表示，当这类院校都竞相“升本”时，也要关注高职赛道的发展，警惕“头部院校空缺”的情况出现。
“升本”对高职院校而言是否成为必需？“从招生角度看，大部分院校希望‘升本’。但‘升本’与否对学校发展来说不是最关键的，重要的是学校是否按照职业教育的规律开展校企合作，培养高素质的技术技能人才。”赵志群说。匡瑛认为，高职院校想“升本”本无可非议，关键需要分析哪些专业适合“升本”，并结合区域产业资源找到新的专业增长点。
“当前，部分高职院校将‘升本’视作生死攸关的头等大事，筹备过程中就容易出问题。”刘琛指出，依据教育部2021年印发的《本科层次职业学校设置标准(试行)》，高职院校申报本科参考的是办学规模、师资队伍等硬指标。“有的高职院校自身条件不达标，会选择与另一所条件不达标的高职院校合并‘升本’。这样升格而来的职业本科很难拥有较好的办学水平。”
庄俪表示，职业本科专职教师中，博士学位的比例要求不低于15%。“为了达到这一指标，学校会联系一些校外博士生，在‘升本’过程中，通过特殊方法把他们算进来。”
高职院校升格为职业本科，对普通老师有何影响？浙江某职业本科院校一位不愿具名的老师表示，学校“升本”后，教师申请项目会更容易，但压力也会更大。钟宇航称，“升本”后教师的考核指标变细了，他每月工资还降了1000元。
刘琛分析称，学校希望满足不低于15%的博士教师比例，而引进博士要支付安家费，这或是导致部分教师薪资出现下降的原因之一。此外，部分地市教委采用普通本科院校的评价方式来考核职业本科院校，学校进而要求老师发论文、做科研。这种情况下，教师面临较大的学术负担，容易偏离职业本科的发展初衷。
庄俪提到，学校“升本”后下达了指标，还未“升本”的专业需尽快申报成本科专业，否则几年后该专业可能会被撤销。她表示，这导致相关专业教师每一次申报本科专业都要准备大量材料。
赵志群认为，相关部门应尽快构建一套适合职业本科的评价标准，为职业本科院校建设提供方向。各院校则应做到“升本不忘本”，始终以职业教育特性为本位，培育高技能型人才。
(应受访者要求，文中林潼、白欣、杨梦媛、李力、钟宇航、袁珍珍、庄俪、刘琛均为化名)
记者：胡可欣
《中国新闻周刊》2026年第30期
