近日，“作业熔断机制”引发热议。广州日报求学指南（以下简称“广报求学”）近期发起调查，近七成家长表示支持学校推行“作业熔断机制”。谈及孩子写作业写得较晚的原因时，38%的家长表示多是孩子拖拉、效率低，有35%的家长认为是作业量过多。在作业时长之外，也有家长认为作业质量亟须提高。“作业熔断机制”是否可行？如何减轻学生的家庭作业负担？日前，广州日报全媒体记者采访多位老师，支招如何做好作业数量“减法”、教学质量“加法”，让作业切实发挥育人功能。
有家长选择帮孩子抄写字词
近日，“作业熔断机制”话题再引热议。所谓“作业熔断机制”，即中小学生到了晚上特定时间仍未完成作业的，可停止做作业，及时就寝。广报求学近期发起相关调查，191位受访家长中，130位家长表示支持学校推行“作业熔断机制”，占比约为68%；12%表示不支持。21%的家长表示孩子一般在23:00前写完作业；30%的家长表示孩子在22:00前写完；还有17%的家长表示孩子会写到更晚。谈及孩子写作业写得比较晚的原因时，38%的家长表示多是孩子拖拉、效率低；35%表示出于作业量过多。
针对“作业熔断机制”，有受访家长表示支持，但也担忧其带来的连锁反应。例如，有家长介绍，孩子所在的学校设有作业绿色通道，若孩子当天写不完作业，可先睡觉，次日与老师约定补交作业的时间。“但孩子说，如果作业没写完，老师第二天会生气，因此即便到点该睡了也不敢不写。”
有受访家长称，造成孩子写作业写得较晚、影响睡眠时间的原因有很多，有时是因为孩子的学习效率低、学习习惯不好，有时则是作业量过多。还有部分家长表示，自己还会给孩子布置课外作业。
也有家长提出，比起作业总量，他们更关注作业质量。“有时老师会布置一些机械性、重复性的作业，比如抄写字词、反复查字典。我看不下去，会帮孩子完成这类练习，让孩子完成其他练习。”有家长认为，老师布置的个别作业重复而耗时，意义不大，比起控制作业时长，更希望老师能减少书面重复性作业。此外，手抄报、读书笔记、朗读打卡，是受访家长“吐槽”频率最高的几种作业类型。
“作业熔断机制”可倒逼校内教学提质增效
对于“作业熔断机制”，也有不少受访教师表示支持。有老师认为，这一机制有助于促进教育教学改革。广州市海珠区第四实验小学负责人张琳认为，“作业熔断机制”作为一种教育管理措施，旨在保障学生的休息时间，减轻过重的课业负担，同时也有助于减轻家长压力，“家长不必再为孩子深夜写作业而焦虑，亲子关系可能因此得到改善。”
该机制对教师而言，既是机遇也是挑战。张琳解释，一方面，其有助于促使学校重新审视作业设计和布置，推动教育方式向更科学、合理的方向发展。另一方面，教师需在有限时间内完成教学任务，设计出既能巩固知识又不会加重学生负担的作业，这要求教师具备更高的专业素养和创新能力，不断探索新的教学方法和作业形式。但与此同时，作业上交情况可能参差不齐，教师难以获得全面的学情反馈，进而影响教学效果的调整。
越秀区黄花小学老师杨雪瑾介绍，该校教师普遍认为，实施“作业熔断机制”对学校教育而言，利大于弊。该机制有助于倒逼老师必须高效地安排课堂时间，提升教学效率，更精细地设计课堂教学内容和作业。如此一来，学生自然不必再把大量时间用于完成课后作业。
有受访老师介绍，根据老师们的观察，若小学生需要在家写作业到很晚，甚至需要在外补习，可能出于以下几类原因——一是校内教育低效，教师只能通过大量布置家庭作业，让学生弥补知识、追赶进度。二是出于应试思维，让学生通过大量训练避免出错。三是陷入焦虑的家长也会给孩子布置额外作业。
“我们认为，小学生应尽可能地在校内完成全部的教材学习。一般水平的学生，完全可在校内就完成学习任务。”杨雪瑾特别指出，大量的、长时间的家庭作业可能会导致很多不良后果。例如，学生会习惯用刷题、拼量的方式来学习。而这容易导致学生进行大量边际效益极低的练习，让学生产生“我是为了家长、老师而写作业、学习”的心理，损害学生的学习动机、兴趣和动力。熔断机制则有助于减轻学生的家庭作业负担，避免过度训练。
也有老师指出，“作业熔断机制”的执行难度较大。由于不同学生的学习能力和习惯不同，统一的“熔断时间”或导致部分学生无法完成必要的学习任务，进而加剧学生分化。同时，自制力较差的学生可能会利用这一机制逃避学习责任。张琳指出，“若缺乏有效的配套措施，如课后辅导、个性化教学等，‘作业熔断机制’可能难以达到预期效果。”
作业布置应注重实效性、创新性、适度性
针对受“吐槽”的手抄报、读书笔记等类型作业，张琳指出，这类作业的存在有其合理性，关键在于老师如何设计和布置。“这类作业旨在培养学生的动手能力、归纳总结能力和创新思维，引导学生自主学习、积累知识，可以锻炼学生的信息收集、整理和表达能力，同时激发学生的创造力和想象力。然而，若作业要求过于细致、烦琐或机械，如要求手写大量内容、过分追求美观等，就偏离了作业的初衷。因此，教师在布置这类作业时，应注重作业的实效性和创新性、适度性，避免给学生带来不必要的负担。”张琳说。
黄花小学老师陈晓安也指出，老师在布置手抄报等类型作业时，往往会预留一周以上的时间。这类作业旨在鼓励学生发挥创造力，迁移运用所学到的思维方法、知识，进行跨学科融合学习，并展示美育成果。家长也应认识到作业的目的，引导学生从兴趣出发，更高效地自主完成。
图/黄花小学一年级学生运用思维导图来学认字
关于作业布置的原则，黄花小学教导处副主任邱静旻介绍，该校指导老师以学科素养和学习能力培养为导向，遵循学生身心发展规律，根据学生专注力的时长、思维发展的阶段性，布置能激发学生兴趣的作业，注重减量提质，提升趣味性，设计合理坡度，搭建梯度，以激发学生的求知欲、挑战欲，提高学生的自学能力。
例如，该校为三年级学生布置“观察柑橘”学习任务，仅设计两个开放性问题，引导学生观察柑橘，通过思维导图梳理想法、完成写作，最后再进行自评、互评；在学习古诗时则引导学生发挥想象力，为古诗编一个故事，并画出画面。
图/作业中设计开放性问题，引导学生为古诗编写故事。
邱静旻表示，教师的“教”是为了学生的“学”而服务。如今教育教学从知识导向、分数体系向素养导向转变，老师指引学生向未来前进，部分学生由于学习习惯、能力水平的不同，难免走得慢一些。该校设计“习惯养成记录表”，引导学生记录成长轨迹，旨在引导学生不断进步，同时加强家校沟通。成长是一个试错的过程，家长无须在学生第一次遇挫时就焦虑。
图/黄花小学在校园内展示学生的作业
有学校发放“免作业券” 设“无作业日”
为减轻学生的家庭作业负担，广州有不少学校以多种方式减量提质。例如，天河区龙口西小学在三至六年级实行每周一天“无书面作业”，要求老师每周有一天只布置非书面作业。海珠区第四实验小学则建立了控制作业量、调整作业难度、特殊情况下进行作业减免等作业管理机制，确保学生不因作业负担过重而影响身心健康。黄花小学则鼓励老师根据学情，安排“免作业券”和“无作业日”，激励学生高效学习。
“若学生在上课时积极发言、学习高效、作业完成情况优秀，就有机会获得‘免作业券’。对身体存在不适的学生，老师也会酌情减免作业。”黄花小学老师陈晓安介绍，学校希望通过这些举措，激励学生培养自主完成作业、提高效率的意识。
黄花小学老师易茗倩介绍，该校会协调语数英三科老师的作业安排，确保学生每天的作业时长处于规定范围内。同时，学校推动教师更新观念，指导教师针对班情设计分层作业，让学生在课堂内高效完成一些相对较难的练习，尽量减少学生回家后的作业量。此外，黄花小学提供基础托管，大部分学生留校参与一节基础托管课，进行写作业和老师答疑。例如，二年级学生在基础托管中完成书面作业，回家完成以“读、看、背”为主的作业，如亲子阅读、朗读课文、背诵、复习等。易茗倩介绍，这类作业的自主性较强，学生可以根据自己的水平，自行查漏补缺。
值得一提的是，黄花小学的作业登记本与“习惯养成记录表”相结合，由老师设计，便于学生填写，包括听说习惯、阅读习惯、书写习惯、收拾习惯、劳动习惯、运动习惯、睡眠习惯等。其中，表格引导学生要达成“9:20左右睡觉”“10:20左右睡觉”等小目标，指导学生养成良好作息和生活习惯。
图/黄花小学学生的习惯养成记录表
文/广州日报新花城记者：林欣潼
图/广州日报新花城记者：林欣潼
广州日报新花城编辑:魏丽娜
