习近平总书记指出：“红色基因就是要传承。中华民族从站起来、富起来到强起来，经历了多少坎坷，创造了多少奇迹，要让后代牢记，我们要不忘初心，永远不可迷失了方向和道路。”高校承担立德树人根本任务，把红色文化资源转化为育人资源、将红色基因融入青年成长成才全过程，是高校当前的一项重要工作。高校红色文化育人实践仍需加强载体联动、提升艺术专业融入水准、强化制度保障，从整体上加以解决。
打破载体衔接与艺术专业融入障碍
当前，一些高校课堂教学、实践教学、校园文化、服务社会四类载体衔接不畅，亟待打破“孤岛”状态。课堂偏重知识传授，但情感体验不足；实践强调沉浸，但理论支撑不强；校园文化有氛围，但教育闭环不够完整；服务社会拓宽场域，但部分地方存在与课程脱节的问题。载体功能碎片化，红色文化教育尚待打通从认知、体验、熏陶到外化的完整链条。总的来看，单靠某一类载体很难达到整体育人效果。只有推进各类载体功能互补、协同联动，才能抓住破局的关键。
此外，艺术专业融合也存在表层嵌入的问题。如果红色文化与课程思政的结合停留在浅层，教学内容与专业体系衔接不紧密，实施路径单一，缺少可推广的成熟模式，就会影响专业特色与红色育人深度融合。此外，艺术类课程融入红色文化虽有一定探索，但未形成差异化的实施方案，价值引领与知识传授仍相互疏离。这些问题相互影响，共同构成红色文化育人从“有”到“优”的主要障碍。
加强载体功能衔接与链路贯通
打破载体“孤岛”，关键要让课堂教学、实践体验、校园文化、服务社会形成合力。充分发挥思政课主渠道功能，在课堂上把红色文化的史实与理论讲清讲透。通过各类专业课程，也可将红色资源转化为思政课程的有机内容，夯实认知基础。但光靠课堂不够，学生还需在场馆调研、红色研学等具身体验中，把抽象知识转化为切身感受，红色精神的内化往往就发生于此。校园文化重在持续浸润，通过空间布置、主题活动、氛围营造，让学生在不知不觉中受感染。服务社会则把认知和认同引向行动，将育人活动对接国家战略和社会需求，在服务乡村振兴、社区治理中完成价值落地。
四类载体不是线性关系，而是循环强化的关系：课堂输送认知，实践检验并加深认知，校园文化维持温度，服务社会让认知有出口和方向。四者彼此支撑，共同构成从认知输入到价值外化的完整育人链路。
实现价值引领与能力培养的内在统一
让红色文化融入艺术专业教学，需在课程内容、教学方法、培养模式上同时发力。
在课程内容上，应挖掘艺术专业与红色文化的内在关联。美术、设计类专业可将红色历史题材、文化符号引入创作与设计实践，依据专业逻辑吸收红色资源，使二者进一步有机融合。在教学方法上，项目式学习是有效路径之一。在完整项目周期中，学生通过前期调研、方案设计和成果汇报，逐步完成从认知到认同的深化。其中，教师引导和同伴讨论也起着深度的催化作用。在培养模式上，应构建教育链、人才链、产业链、创新链“四链贯通”的产教融合育人机制，以产业需求反推艺术专业设置，以职业标准拟定课程标准，以真实项目对接学生作业，让学生在真实任务中练就专业本领、接受价值洗礼，形成专业教学与价值引领相互支撑的培养闭环。
强化制度保障与组织落地
载体协同解决红色文化教育“从哪里入手”的渠道问题，艺术专业融合解决“如何落地生根”的转化问题，二者共同构成育人体系主框架。红色文化育人体系的稳定运行，离不开基层党组织的制度保障与组织推动。高校基层党组织可将红色文化育人纳入党建体系，明确职责、规范流程，提供组织依托。广东技术师范大学美术学院通过“国家级—省级—校级”三级样板支部联动机制，依托全国高校“双带头人”教师党支部书记“强国行”专项行动团队，在叶剑英元帅纪念馆改陈布展项目中，把场馆测绘、史料梳理、方案设计等环节转化为教学内容，学生14件方案被国家级场馆采纳，实现了艺术专业训练与红色文化认知同步提升；在服务韶关“双百行动”乡村振兴实践中，团队围绕人居环境整治等课题实行“真题实做”，把专业课堂延伸到乡村一线，使学生在服务社会中接受红色精神熏陶。实践证明，扎实构建红色文化育人体系，把政治优势转化为育人优势，把红色资源转化为教学资源，使艺术专业实践融入价值塑造平台，是新时代高校提升红色文化育人实效的有效路径。
高校红色文化育人要从“有”到“优”，载体协同、专业融合、党建引领缺一不可。通过三者协同，红色文化便能从教育素材内化为学生认识艺术专业使命、确立价值坐标的精神资源；学生从艺术专业视角深入理解红色精神，校准专业实践方向，红色基因就能在培养担当民族复兴大任的时代新人过程中焕发新的生命力。
（林东 作者单位：广东技术师范大学美术学院）
