“二维码可以存储哪些类型的信息？”广州市荔湾区西关培正小学的信息科技课上，面对老师的问题，同学们逐一用电脑摄像头扫描3个二维码，电脑上便随之打开不同的网页，同学们纷纷举手答道：“网址、视频、数据。”
新教材、新课标落地，如今人工智能和信息科技课在广州学校的开展情况如何？广州中小学如何应用数字资源，赋能教育教学？近日，我们走进荔湾区西关培正小学，该校以国家中小学智慧教育平台为核心载体，从多维度赋能教育生态，学校推动教师基于校本特色，聚焦挖掘育人价值，将平台资源“为己所用”，二次开发形成校本化资源包，开发丰富的跨学科融合课程，实现学生“数字素养+文化素养”的双重提升。
教师用人工智能制作知识闯关游戏
“每个二维码上，都有三个‘回’字，这是用来干什么的？”广州市荔湾区西关培正小学的信息科技课堂上，老师带领同学们解密二维码，“这3个‘回’字的图形起到位置探测的作用，有了这三个点，无论从哪个方向扫描二维码，都可以被识别。”在学习了二维码的基本信息和功能后，在老师的指导下，同学们还尝试创建二维码，将自己想推荐的一本与传统文化有关的书籍信息以二维码的形式储存起来，分享给其他同学。
课堂最后，同学们打开老师设计的二维码知识大闯关，逐一检测课堂所学的核心知识，成功过关的同学可获得“二维码专家”的称号。据介绍，每堂课，卓老师会常态化地用人工智能制作知识大闯关，以此帮助同学们查缺补漏，明晰每堂课的知识内容，“希望同学们能够将学到的知识应用起来，去传承我们的优秀传统文化，借助二维码这些方式，让更多同学了解到优秀传统文化。”
西关培正小学信息科技及人工智能教师卓丽珊介绍，三年级起，该校学生都会去到电脑室上信息科技课。上课过程中，教师会根据每堂课的特点、各年级的课程内容，应用国家中小学智慧教育平台、粤教翔云数字教材应用平台、广州中小学人工智能教学平台等系统进行教学。经过一段时间的学习后，同学们已经能较为娴熟掌握平台的资源、功能，“使用平台上课以来，孩子们的技能、资源掌握度、知识面、能力方面都有比较大的提升。”
信息科技及人工智能课程的教学，不仅聚焦数字技能传授，更注重学生数字素养的培育。课堂上，教师会强调二维码的使用安全，提醒学生警惕陌生二维码可能带来的风险。卓丽珊介绍，教学中，学生必须在老师的指导下使用生成式人工智能，老师通过AI学习小卫士公约等形式，引导学生正确看待和使用人工智能，理解科技伦理，避免过度依赖，培养辩证思维。
兼顾能力提升与素养培育 培养有担当的数字公民
值得关注的是，目前在教学中，一个班级里往往会出现学生电脑基础两极分化的现象——部分学生可能学过图形化编程课程，能熟练操作电脑，其他学生则需要从基础的打字开始学习。一堂课上40多位同学，老师很难一对一详细指导，这也对老师的教学提出了挑战。
为了让不同基础的学生都可以在课堂上有所发展，卓丽珊介绍，老师需要为学生搭建更多的学习支架，分层设计学习任务。
一般而言，基础好的学生往往很快就可以完成课堂任务，因此老师要为这类同学安排更高难度的拓展任务。“例如，在编程课上，一些基础薄弱的学生需要可视化的学习支架，我们就会给学生提供学习手册，让学生跟着步骤去完成任务。其他‘吃不饱’的孩子，就可以去挑战更高难度的任务，例如学习二维码这节课中，安排他们去挑战制作更多二维码。通过任务分层，保障不同基础的学生都可以在课堂上实现进步和发展。”卓丽珊介绍。
分层教学也要兼顾能力提升与素养培育。卓丽珊老师提及，尤其是在新教材、新课标实施后，教学要求不再局限于“教知识、练技能”，而是更注重让学生成为“学习的主人”。“例如三年级学生已经接触到拍摄照片和视频，教师要教的技能包括，如何选择更合适的工具去拍摄照片和视频，如何美化图片、剪辑视频，如何利用所学到的工具或平台去开展线上学习，如何使用合适的工具去生成一些数字化作品等。”
面对素养培养的要求，老师们在备课时会融合不同的育人主题。例如将信息科技教学与传统文化传承相结合，让学生在掌握技能的同时，树立文化传承意识。“我们不会只教‘怎么剪视频、怎么编程’，而是会设定传统文化主题，让学生用学到的技能做有温度的作品，例如制作粤剧宣传视频、设计粤语童谣电子小报。”同学们不只是习得技能，也形成一种利用技术去传承文化的使命感。
“我们希望学生不仅会用技术，更会用技术做有意义的事，在这一过程中培养综合能力，成为有能力、有担当的数字公民，这也是孩子们面向未来需要具备的一种素养。”卓丽珊说道。
此外，除了常态的人工智能课和信息科技课，西关培正小学还会会定期安排跨学科融合课程，例如在心理融合信息科技、人工智能的课程中，学生使用人工智能平台的AI创作绘画，来描述自己的心情和情绪。
“AI智能体+教师”提升教学效率
应用平台推动跨学科教学
一线教师在推进使用数字资源进行教育教学的过程中，存在哪些难点？对此，学校介绍，目前存在资源与教学适配不足的问题。由于每个班级都有具体的学情特点，对老师们来说，平台部分原生资源与具体的教学目标、学情及融合课程需求存在差异，直接应用起来的效果不佳。
为了更好地满足教学与课程融合需求，西关培正小学组织教师们开展针对性资源二次开发，通过剪辑视频片段、改编教案设计、配套专属任务单、整合多源素材等方式，将平台资源与教材内容、教学重难点、融合课程目标精准对接。在平台上，老师们可以共享课件、习题等课程资源，形成可复用、可迭代的校本化教学资源包，涵盖信息科技与非遗融合、跨学科实践等特色内容，供老师随时按需取用。该校还以教研组长为核心，组建了跨学科资源优化团队，定期开展经验交流、优质资源共享等活动。卓丽珊介绍，这些举措有助于提升教学质量和效率，也减轻了老师们的备课压力。
据介绍，西关培正小学以国家中小学智慧教育平台为核心载体，从多维度赋能教育生态。
一方面，学校以平台为中枢整合优质资源，搭建“AI智能体+教师”双师协同体系，通过AI智能体辅助教师学情分析、资源推荐、作业批改，提升教学效率与学校管理效能。例如，在备课环节，AI智能体可快速匹配教学资源，教师再进行个性化调整，提升备课效率。
另一方面，平台应用已全面覆盖学校各学科，学校与教师充分借助平台资源与功能优势，开发了丰富的跨学科融合课程。例如，语文与道德与法治学科联动，利用平台经典阅读与传统文化资源，开展“文本研 +文化溯源”教学；数学与科学学科协作，通过平台数据工具与实验资源设计“数据统计+科学探究”任务；信息科技与美术学科共建“非遗数字化创意”课程。各学科均通过平台实现了教学内容的拓展与教学模式的创新。
同时，学校依托平台跨区域资源共享功能，与集团学校共建教研共同体，并依托平台搭建跨区域教研桥梁，将优质课例与教学经验辐射至新疆疏附县地区学校，实现优质资源共享与协同发展，拓展教育影响力。
谈及未来教学提升方向，老师们认为，教师自身能力提升是关键。“信息科技与人工智能领域的知识更新速度非常快，教师需不断学习新技术、新知识。孩子们生长在人工智能时代，接触技术不可避免。我们既要教他们如何用工具辅助学习，更要教孩子们如何辨别信息真假，不盲目依赖AI。”
文、图、视频/林欣潼
（资讯）
