在立德树人根本任务与五育并举的科学指引下，美育的价值已超越传统艺术技能传授，升华为涵养学生审美素养、激发创新精神、坚定文化自信的重要途径。高校公共艺术教育是美育实施的主渠道，其系统化、科学化建设不仅是高等教育内涵发展的核心内容，更是培养担当民族复兴大任的时代新人的关键举措。
当前，随着美育浸润行动的持续深入，一些地方的高校公共艺术教育仍不同程度地面临“三化”困境：一是内容与形式片面化，美育多被窄化为艺术技能教育，缺乏与人文、科技、社会等领域的深度融合，制约了学生审美素养的全面提升；二是实施过程表面化，活动容易流于形式，缺乏持续浸润机制和深度反思环节；三是资源供给大众化，课程难以满足学生多元化、个性化需求，限制了学生审美素养的全面提升与创造力的充分发挥。
面对这些困境，高校应坚持以系统思维推进公共艺术教育体系重构，将数字化转型作为战略支点，依托数字技术实现对美育全要素、全流程和全场景的赋能与创新。基于系统论和全人教育理念，可以构建“课程融通—资源协同—数字赋能—评价创新”四维一体的公共艺术教育模型，推动公共艺术教育实现从教育边缘到育人中心、从活动辅助到课程融合、从感性体验到素养内生的全面转型。
一是课程融通，构建理论与实践双向赋能的“1+N”课程体系。
高校公共艺术课程的系统化设计与实施已成为落实美育目标的关键路径。需着力构建“1+N”互融创新课程体系，形成多维融通的理论模型。该体系以“审美理论/欣赏+审美实践”为基本架构，注重理论认知与实践体验的深度融合，形成“理论引领实践、实践反哺理论”的良性循环机制，切实促进美育从知识传授向素养生成的内在转化。具体来看，“1”作为核心理论模块，承担价值引领与文化奠基的重要功能。通过系统开设美学、艺术史论及跨学科审美欣赏类课程，帮助学生构建坚实的审美认知框架。“N”作为多元实践模块，聚焦于个性发展与创新实践。充分挖掘和运用各学科中蕴含中华美育精神和民族审美特质、包含艺术美、心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科技美等的美育资源，依托校内外艺术实践、非遗传承、展演竞赛、社团活动等多元实施路径，满足学生差异化需求，促进审美体验向创新能力的转化。
二是资源协同，构建开放共享的美育共同体。
资源协同是构建高校美育共同体的关键路径，其核心在于突破传统资源边界，整合校内艺术场馆、大师工作室、非遗工坊等实体资源，积极联动美术馆、剧院、文化机构等社会力量，构建“校内基地+社会场馆+数字平台”三级资源协同网络。依托机制创新与平台共建，打造多层次、开放式、可持续的美育生态系统，有效拓展美育实践的空间与维度，实现美育资源的最大化利用与最优化配置，从而推动公共艺术课程生态从孤立发展走向开放共享、从单点推进升维为系统育人。
三是数字赋能，建设智能化美育管理服务平台。
数字赋能是推动公共艺术教育体系实现现代化转型的核心动力。其内核在于通过构建数据驱动、过程化管理的新机制，实现从传统的“经验主导”模式向科学的“数据驱动”模式转型。依托集成化的智能美育管理服务平台，以学分管理为制度抓手，贯通选课、过程记录与评价反馈的全流程，不仅支持个性化学习需求的实现，更通过“一人一档案”的形成性评价机制，对发展审美素养予以可持续追踪与科学评估。该机制内嵌完善的课程认定、过程记录与学分管理制度，充分体现“全过程育人、全员参与、全方位协同”的现代美育治理理念，从而在技术赋能与制度保障的双重支撑下，确保公共艺术课程体系有效运行，最终实现从规模覆盖向质量提升的系统性跃升。
四是评价创新，确立多元过程性评价机制。
为建构公共艺术教育多元评价体系，要立足于美育的体验性、创造性与价值浸润特性，遵循“分类设计、过程导向、多元主体协同”的原则，构建契合美育规律的多维评价机制。针对不同美育实践形态，该体系以“类型适配、发展导向”为基本理念，设计差异化的评价路径。例如，对审美观演类活动，可采用“感悟—表达”式评价，通过观后感、反思报告等形式考查学生的审美感知与情感共鸣程度；对艺术实践类课程，强调“创作—展演”评价，以作品展示、演出汇报等为载体，评估学生的艺术表现与创意实践能力；对竞赛展演类项目，实行“能力—素养”复合评价，既关注艺术技能水平，也重视团队协作、文化理解等综合素养。通过构建这种分类科学、贯穿全程、多主体参与的美育评价系统，实现了美育过程中“感知—体验—理解—创造”的素养发展闭环，有效支撑学生审美素养、人文情怀与创新能力的整体提升，推动美育从感性活动走向素养内生，实现以美育人、以文化人的深层目标。
【樊蓉 王羊羊 作者系广东技术师范大学美术学院教师。本文系广东省教育科学规划课题（高等教育专项）“新时代美育目标下的高校公共艺术教育体系构建与探索”（2024GXJK600）研究成果】
